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教育原理-刘维鸿-宜宾学院
  • 教育原理-刘维鸿-宜宾学院

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  • 课件状态:正常
  • 课件老师:刘维鸿  
  • 课件类型:教育
  • 课件地区:大陆
  • 更新时间:2010-10-21 16:00:30
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  • 教育原理-刘维鸿-宜宾学院-课件简介
  • 课程名称:教育原理
    一级学科:04 教育学
    二级学科:0401 教育学类
    教学层次:本科
    教师姓名:刘维鸿
    学校名称:宜宾学院
    院系名称:宜宾学院教育系
    申报状态:已获奖
    申报级别:省级
    申报文件下载: 无下载文件
    获奖名称:
    获奖年度: 2006
    课程介绍:
     
    4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
    “教育原理”课程源自宜宾师范专科“公共教育学”,经过多年教学与实践,而逐步形成的有自身特色的学科体系。1983年,我们在对普通师范各专业开设“普通教育学”教学,开始了对“教育原理”课程教学体系的实践与研究。1997年教育系成立后,我系在学校教育、小学教育、学前教育专科、本科(2002)各专业开设了该课程,目前已培养了多届专科毕业生、五届本科(2002-2006)毕业生。
    该课程教学中,我们通过集体讨论和个人钻研等多种形式,不断充实和完善该课程的知识体系,在教学中我们充分吸收和借鉴了瞿葆奎、黄济、胡德海、叶澜等教育专家相关著述的优点,现已基本形成该课程自身的知识结构与框架。
    该课程教学中,我们大胆进行教学方法、手段的改革与研究。在教学中,我们注重通过系统讲授、课堂讨论、案例教学、课程小论文、毕业论文写作等丰富多彩的方式、方法,提高学生的学习兴趣、科研意识,培养其思考、分析、解决教育理论问题的能力。
    该课程教学中,我们不断丰富与拓展实习基地,通过教改立项、课程见习、教育实习等形式,积极参与宜宾中小学教学与课改实际,增强学生的感性认识,提高学生解决教育实际问题的能力。
    宜宾学院音像设施与录相资料建设中有较好的历史传统,该课程能够充分利用我校电教设施,借助已有的微格教学,逐步丰富了该课程的教学资料,现已初步了“教育原理”课程教学电子教案、课件。
    总之,经过多年教学理论研究、实践,该课程已逐步形成了具有自身的立体教学知识体系。

    4-2理论课和理论(含实践)课教学内容
    4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
    宜宾学院是2001年专升本的综合性本科院校,学院立足于培养服务宜宾地区的应用性人才,“教育原理”作为我系师范专业的基础课程,我们在注重本课程基本概念、原理教学的基础上,加强该课程与今后课程教学、中小学实践的联系,在培养学生理性思维基础上丰富学生实践、培养应用能力。
    4-2-2知识模块顺序及对应的学时
    经过多年的教学实践与研究,本课程在充分吸收叶澜主编《教育概论》、郑金洲主编《教育通论》、胡德海主编《教育学原理》等著作基础上,逐渐形成自身的教学知识体系;现在我们使用的教学方案包括概论(研究对象、学科地位、学科任务等)(6学时)、教育发生发展(10学时)、教育本质(10学时)、教育与社会发展(12学时)、教育与个体发展(10学时)、学校教育制度(8学时)、教育目的(8学时)、结论——人与社会、个体发展的和谐等(8学时)。
    4-2-3课程的重点、难点及解决办法
    重    点:1.完善课程体系
    2.理论与实践的结合
    3.理性思维能力与实践运用能力培养
    难    点:理性思维能力与实践运用能力培养
    解决办法:加强课程的理论性;注重实践教学
    4-2-4实践教学的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)
    “教育原理”虽然是教育学专业的基础理论课程,但是,我们本着培养学生综合素质,在加强理论教学基础上,充分利用宜宾市二中、八中、实验小学等实习基地,通过课程见习、教育实习等形式,丰富学生教育教学的感性认识,切实培养学生的分析、解决教育实际问题的能力,提高学生的教育实践与研究能力。
     
     
    4-2实践(验)课教学内容
    4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标
     
     
     
     
    4-2-2课程内容(详细列出实验或实验项目名称和学时)
     
     
     
    4-2-3课程组织形式与教师指导方法
     
     
     
    4-2-4考核内容与方法
     
     
     
    4-2-5创新与特点
     
     
     

     
    4-3教学条件(含教材使用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)
    由于教育原理的教材种类繁多,变化较大,几年来,我们每个年级的教材均不太固定,但是,在几年的教学实践,我们一直注重重点教材、优秀教材的使用,并注重学科前沿信息的引入,使本学科教学体系日趋完善,初步形成了自身的学科特色。
    该课程教案既注重了西方教育思想的引入,也注重了中华优秀教育思想的继承,在教学中,我们充分吸收了现有“教育原理”相关著述的优点,逐步形成了自己的教学体系和教学模式,特别是面对基础教育改革的新形势,我们充分吸收了当前已有的基础教育实践成果,不断充实该课程的“实践”内容,编写出了自己的一套比较完整的教案。
    在具体章节的教学中,我们十分注意补充相关的案例或扩大视野的资料供学生阅读。指定参考书籍,如《素质教育在美国》、《现代教育论》、《教育诗篇》、《大教学论》、《民主主义与教育》、《学记》等供学生课外阅读。通过教师指导阅读,培养学生阅读能力,提供网络资源,供学生查询、阅读,通过教师指导,提高学生学习兴趣和获取网上教育资源的能力;通过提供典型案例、师生互动分析,增强学生运用“教育原理”理论解决实际问题的能力。
    在实践教学方面,我们建立了宜宾市八中、宜宾市二中、实验附小等实践教学基地,为学生提供实践的平台,营造良好的实践性教学环境。固定实践教学基地的建立,打破了见习、实习的固定模式,实践教学过程中,教师本着“问题即课题,行动即研究,效果即成果”的行动研究策略,将课堂教学中学生发现的问题,放到真实的实践情景中,与工作在基础教育第一线的实践教学基地教师一起,进行教育研究。实践教学基地教师注重指导学生实际教学能力的培养,既提高了学生见习、实习等实践教学环节的质量,又促进了实践教学基地的发展,让学生在研究中学习,在实践中成长,获得“双赢”的效果。

     
    4-4教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的;现代教育技术应用与教学改革)
    《教育原理》是一门理论性很强的学科。要求学生既掌握教育的基本原理、基本理论,需要相关学科特别是哲学、心理学、教育史等学科学科知识作为基础。基于教学课程性质及教学目的的要求,为了进一步提高教学趣味性,我们在使用讲授法时,注重引导学生掌握系统科学的理论知识,还介绍大量教育教学事例,理论联系实际。同时,应用对话法、讨论法启发学生思维,开拓学生视野,训练学生掌握教育基本理论问题。(见电子教案、课件)
    实际教学中,我们注重与当前教育教学改革实践相结合。一方面,我们通过进行案例教学、观看教学片等形式,大大提高教学的实效性;另一方面,我们通过组织学生实地调查研究,运用教育原理解决当前教育教学改革中热点问题。
    实际教学中,该课程全部授课均使用多媒体教学,扩大课程的信息量,选用相关优秀教师的教学片,配合微格教学、专题讨论、课堂演练、指导学法等训练学生的理性思维能力、实践意识。
    学生作业是课堂教学的延伸,精心设计学生作业,有利于培养学生学习兴趣,提高学生自主学习能力。我们在学生作业布置进既注重基本原理、基本理论的巩固、提升,又注重相关学科知识的拓展、扩充,更注重理论联系实际,解决问题能力的培养。实际作业布置中,我们一方面充分基础教育课程改革中的具体实例,来加强理论与实际的联系,另一方面,我们通过课程小论文等形式,使学生学会关注学术前沿,提高理性思考问题的能力。
    总之,教学方法与手段的改革,已初见成效,为课程教学目标的达成奠基了很能好的基础。
     
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