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公共心理学-郭英-四川师范大学
  • 公共心理学-郭英-四川师范大学

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  • 课件状态:正常
  • 课件老师:郭英  
  • 课件类型:教育
  • 课件地区:大陆
  • 更新时间:2010-10-21 16:00:38
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  • 公共心理学-郭英-四川师范大学-课件简介
  • 课程名称:公共心理学
    一级学科:04 教育学
    二级学科:0401 教育学类
    教学层次:本科
    教师姓名:郭英
    学校名称:四川师范大学
    院系名称:四川师范大学教师教育学院
    申报状态:已获奖
    申报级别:省级
    申报文件下载: 无下载文件
    获奖名称:
    获奖年度: 2006
    课程介绍:
     
    本课程校内发展的主要历史沿革:
     
    公共心理学是高等师范院校培养合格教师的必修课程,是突出教师教育特色的重要标志。它不仅承担着培养职前教师的心理学素质和职业能力的重任,而且对优化当代大学生心理素质结构,提高大学生心理健康水平意义重大。在文革之前,我校就开设了公共心理学课程。几十年来,一批治学态度严谨、学术水平精良的教师活跃在公共心理学课程教学第一线,为该课程发展奠定了宽厚坚实的基础。
    1978年,公共课心理学教研室在文革以后首次开设公共课心理学,使用伍棠棣主编的心理学教材。此教材的体系以普通心理学为主线,学生反映抽象概念太多、理论与实际结合不够紧密。为了弥补本教材的不足、满足学生的学习需要,在教学中教研室组织自编了相应的教学资料和大量的教学案例。同时为了提高青年教师的教学和科研水平,教研室还采用“以老带新”的措施来促进青年教师的成长。
    1983年,教育系心理学教研室成立,负责向全校学生开设公共课心理学。为了提高教学水平,改革与充实教学内容,教研室主任韦茂荣、王德隆组织自编公共课心理学讲义;同时积极倡导教学改革,比如采用讲座式教学(由每位教师负责全校公共课心理学某一专题的教学,充分发挥每位教师的专长)、案例教学、小先生教学制,增强了学生作为未来教师的职业体验,注意培养他们职业实践能力,注重教学的情境因素、体验因素和操作因素,取得了较好的效果,学生学习积极性很高,参与性强。其教改的成绩获得了1992年四川省高等教育优秀教学成果二等奖(在“改”字上下功夫,在实用性上作文章)。
    1996年以后,心理学教研室在公共课心理学的教学中继续推行教学内容和教学方法的改革。在教学内容方面,选取和补充了一些和教师教学实际联系较为紧密的内容,比如发展心理学、社会心理学、教育心理学、心理教育等内容,尤其突出了教学心理和学校心理健康等内容。为了配合教学内容方面的改革,还积极进行教材建设,自编了《学校心理学》、《大学生心理卫生与教育》、《中小学生心理发展与教育》、《教育与心理统计》、《心理测量》等系列教材,参编了《实用教育心理学》、《学校应用心理学》作为学生教材和辅助读物。在教学方法方面,继续鼓励教师进行方法革新,采用多媒体教学等现代手段,提高教学效能,激发学生学习动机。
    2000年以后,郭英教授、游永恒教授等教师进一步对高师院校公共心理学课程建设问题进行改革研究。主要体现在4个方面:一是教材建设成绩比较突出。由郭英、游永恒教授主编、1999年四川科学技术出版社发行的《学校心理学》在很大程度上弥补了四川师范大学公共心理学实用性、针对性较强的教材匮乏的现状;二是积极申报教改课题、制定新教学大纲、修订教材、建设题库、制作教学多媒体课件和进行教学资源建设等。比如申报了一系列诸如“师范生心理素质教育的研究与实践”、“实施素质教育,深化课堂教学改革的心理学研究”、“素质教育的理论与实践—关注学生心理健康的教育”、“管理心理学课程内容与方法的改革”、“美国教师教育制度研究”、“教师教育课程设置建设和教学改革研究”、“微格教学的改革探索”、“高师初等教育专业面向21世纪的课程体系和教学内容改革研究”等改革研究项目。通过这些课题研究,促进了教师科研能力的提高,同时也丰富了教学的内容,提高了教学水平。经过几年的努力,取得了明显的教改效果。三是在教书育人方面效果显著,多次获得国家级、省级奖励。2001年郭英教授获国家优秀教学成果二等奖、省政府优秀教学成果一等奖(排名第四);2000年张皓副教授获四川省教学成果二等奖、成都市教学成果二等奖;1997年梁斌副教授获四川省高校优秀教学成果奖二等奖;四是社会认可度较高。教学队伍中的游永恒教授、郭英教授、张皓副教授等人的教学效果均受到了校内外的一致好评,在省内享有很高的声誉。
     
     


    4-2 理论课和理论(含实践)课教学内容
     
     
    课程的目的与组织方式:
    心理学课程是高等师范院校的公共必修课。它是培养合格教师、突出教师教育特色的标志性课程,也是学生学习教育学、学科教学及教材教法、教育实习等系列课程的基础性课程,承担着培养职前教师的心理学素质和职业能力的重任。根据高等师范院校人才培养的目标和规格,突出教育性、师范性和创新性,并结合非心理学专业学生特点,以“学以致用”为基本原则,融知识传授、能力培养和素质教育于一体,培养高素质的师范型人才。课程目的包括三个方面,一是通过学习,使学生掌握心理学的研究对象和方法,能比较深入了解心理学各种理论,在此基础上,掌握普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理咨询等学科的知识;二是初步提高学生学习动机,激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验,让学生具有运用心理学原理来分析和解决自己、他人和教育教学中的实际问题的能力;三是促进学生自身心理发展,增强心理素质,提高心理健康水平。
    在教学组织形式方面,公共心理学主要通过将传统的课堂讲授与课堂讨论、心理实验、心理测量、案例分析、教学观摩、研究指导等多种方法相结合,并辅之以网络教学,力求加强师生互动,促进教学相长。
     
     
    知识模块与学时安排:
    第一章  现代心理学的研究与发展(2学时)
    第二章  认知理论(6学时)
    第三章  行为动力理论(6学时)
    第四章  智力与创造力(8学时)
    第五章  教学心理(6学时)
    第六章  学校心理健康与辅导(8学时)
     
     
    课程的重点、难点及解决办法:
    公共课心理学主要涉及学与教的心理活动及其规律。它的内容主要包括现代心理学的研究与发展、认知理论、行为动力理论、智力与创造力、教学心理和学校心理健康与辅导等。
    本课程的重点是让学生掌握心理学的基本概念、基础理论,比如认知理论、行为动力理论、关于智力和创造力的理论、教学理论等。难点是将心理学的基本概念和理论与教育教学和生活实际结合起来加以应用,提高学生分析解决问题的能力。为了解决教学中的重难点问题,我们尝试采用专题讲授法,以突出教师的教学与研究特长。同时要求在教学中做到:1.深入浅出。原理深入透彻,讲解浅显易懂;2.理论联系实际。注意将心理学的理论与教育教学实际结合。3.内容讲解“少而精”。突出重点,更多强调以案例分析来说明原理;4.加强互动。教学形式灵活多样,讲授、演示、提问、讨论、结合自我分析等相结合。5.充分利用现代化教学手段,提高教学效率。
     
     
    实践性教学的设计思想与效果:
    公共心理学课程在实践性教学的设计思想上特别强调激发学生对心理学的兴趣,让学生成为教学的主动参与者,促进其形成良好的心理素养,提高心理健康水平。为此,本课程结合心理学特点,除了让学生进行常规的作业练习、撰写小论文之外,还设计了智力结构分析、心理实验演示、网络资源查寻相关信息、社会调查等灵活多样的实践性教学形式供学生选择参与。比如,利用网上信息分析自己的智力结构、根据托玛斯的创造性理论分析自己的创造性特征、社会调查——下乡了解中小学生的心理健康水平并开展心理辅导活动等,学生对此参与热情高,实际收获大,效果很好。许多学生积极参加学校和教师教育学院组织的心理健康教育活动和有关心理学科的学术讲座。我们依托本院的维康心理咨询师培训,使很多非心理学专业学生通过心理咨询知识的学习与实践,产生了强烈的学习愿望,实践性教学取得了良好的效果。
     
    4-3教学条件(含教材使用与建设;促进学生主动学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)
    教材使用与建设:
    目前使用的教材是全国十二所高等师范院校联合编写的《心理学基础》(教育科学出版社,2002年版),该教材被列为国家级普通高等教育“十五”规划教材,已被国内众多师范院校使用。此教材侧重于基础心理学、发展心理学、教学心理学的内容,理论性较强。我们目前正在积极筹备新的公共心理学教材的设计和编著工作。本着科学性、实用性、启发性、可读性和近时性的要求与原则,我们将在不断深化和改革教学的基础上,积极吸纳教师教育研究的成果,凝聚我院所有教师的力量,加大教材建设力度,使公共心理学教材在内容和形式上更趋完善。
    促进学生主动学习的扩充性资料使用情况:
    为了促进学生的主动性学习,在向学生推荐的扩充性资料中,既有国内外优秀的心理学著作(如《心理学与人生》、《学习心理辅导》、《交际心理学》、《发展心理学》等),也有兼具心理学专业性和普及性特色的期刊杂志(如《心理学报》、《心理发展与教育》、《大众心理学》、《心理咨询与辅导》等)。由于我校图书馆藏书量大,信息化程度高,使得学生在扩充性资料方面有较为理想的条件。同时,教学组将教学录像和专家讲学录像、心理学教学资料影片等作为课程资源,以进一步丰富该门学科的教学和学习内容。从使用情况来看,对本门课程的学习及兴趣的培养都产生了积极作用。
    配套实验教材的教学效果:
    为了让学生更好地掌握心理学的基本知识和技能,配置了一系列的实验教材,既有《中小学的心理健康教育》、《大学生的心理健康教育》等的教学录像,又有《斯坦福—比纳智力测验》、《卡特尔16种人格因素问卷》等的教学辅助实验教材。从使用情况来看,效果较好。
    实践性教学环境:
    随着教学工作在高校整体工作中的地位愈来愈受到重视和教学改革的不断深化,公共心理学课程的实践性教学环境正逐步得到改善。由于公共心理学课程是学校的基础性课程,受到学校的高度重视,具有硬件和软件都比较齐全的教学环境,加之我们又承担了各级各类教学与研究课题,可以组织参与研究,如开展教育心理、社会心理、大学生心理、中学生心理方面的调查研究,参与心理协会的各种心理咨询活动,协助教师进行实验研究等,从中会得到许多锻炼。
    网络教学环境:
        在网络教学环境方面,以学校网络中心为依托,条件优越。本课程已建设了网络教学,包括教学录像、多媒体教学课件和其它学习资源(除题库外)等,为学生个性化学习创造了良好的教学空间。
    4-4教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的;现代教育技术应用与教学改革)
    教学方法:
    本课程的教学方法以专题讲授法为主,根据课程具体内容及学生实际需要,配合答疑、演示、讨论、自我心理分析、活动参与、课前阅读和网络信息查询等多种教学方式。
    (1)专题讲授法。将教师分成若干教学组,由某位教师在教学组内承担某几个专题的教学任务,以发挥教师的教学专长,满足学生的学习需求。
    (2)重点讨论法。围绕某个教学内容教师提出问题,让学生自由分组(规定组员的人数)或限制分组,给学生约10—20分钟时间讨论,然后让学生发表自己的看法或进行演讲,教师或其他组给予点评(教师最后总评),以提高学生理解水平和表达能力,体现师范性特点。
    (3)自我心理分析法。这种方法一般是在一章讲解完后使用。要求学生利用心理学原理,结合自己的经历,分析自我心理的主要特征及其形成原因,并提出完善与发展自己心理的措施与建议,培养学生对心理学理论原理的应用能力。
    (4)案例法。就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻,从心理学的角度进行分析思考。这种方法在教学心理这一章可以大量使用,如中学生的“早恋”、“反叛”等行为分析,青少年的“网络综合症”的原因和解决措施的提出等等。这些都有利于学生形成多视角的心理学观念,增强实际应用能力。
    (5)活动参与法。经常举办各种形式的心理学讲座和学术沙龙活动,要求学生参与,以丰富课程学习内容,扩大学生心理学视野,接受学科发展的新信息。
    多种教学方法灵活运用,促进学生能掌握扎实的心理学基础知识和技能,激发和强化学生学习心理学的积极性和主动性,发挥学生的特长与潜能,使学生个性得到充分发展。
    现代教育技术应用与教学改革:
    本课程积极应用现代教育技术,进行教学手段的改革。
    (1)通过多媒体演示系统进行多媒体教学。目前,本课程已制作了系统的多媒体课件,授课可以在先进的多媒体教室进行,一些心理学实验也可以在课堂上演示,依托我院的网络教育技术还可以进行网络教学。微格教学也为学生多渠道学习心理学提供了条件。教学形式正由细节授课转变为平台式授课,由单一课堂教学转化为多形式的互动交流。
    (2)通过E-mail形式与学生进行互动交流,提交作业,解答问题,保持师生之间良好的关系,促进学生的学习。
    (3)考核方式将形成性考核和终结性考核结合进行。形成性考核的重点是考察学生平时作业(课堂小作业、课程论文)、到课率、课堂表现(如课堂提问的表现、课堂讨论)、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况,占总成绩的30%。终结性考核即期末考试,占总成绩的70%。适当降低期末一次性闭卷考试所占权重,使课程的考核与评价更加客观、全面和科学。有利于学生循序渐进,计划地对每一章进行学习和巩固,避免临时突击,应付考试。
     
    4-5教学效果(含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果;课堂教学录像资料要点)
    公共课心理学在作为校级重点课程建设的过程中,由于在教学内容、教学方法和教学手段等方面的更新,教学效果得到显著提高。近年来,原教育科学学院心理学教研室和教师教育学院从事公共课心理学教学教师的教学水平得到显著提高,其教学效果受到同行和学生的好评。郭英教授获国家优秀教学成果二等奖、省政府优秀教学成果一等奖、三等奖、校级优秀课堂教学二等奖;张皓副教授获四川省教学成果二等奖、成都市教学成果二等奖;梁斌副教授获四川省高校优秀教学成果奖二等奖。教学队伍中的游永恒教授、郭英教授、、张皓副教授、梁斌副教授等人的教学效果均受到了校内外的一致好评,在省内享有很高的声誉。
    校内专家举证评价:美国乔治亚州立大学王燕教授(2005——2006年美国访问学者)认为,“听了多位教师的授课,总体感觉比较突出的特点有:课堂形式和气氛生动活泼,深入浅出;教师提问恰当,语言幽默风趣,充分展示了教师的渊博知识,较高的理论水平和驾驭课堂的能力;学生的积极性、主动性和参与性比较高,经常听到学生们谈起公共心理学教师(张皓、郭英等)在教学和课程建设方面评价很高。据我的所见所闻,我认为公共心理学课程建设所取得的建设成果,科学性强,全面完整,还具有可操作性,应该说达到了很高的水平。”
    校外专家评价:乐山市教育委员会赵家骥主任认为,“多次聆听游永恒教授等老师的公共心理学的课程,地方学校也连年多次的反复请游永恒教授等老师做专题报告,其语言表达能力强,理论造诣深,讲课联系实际,深入浅出,既有逻辑性,又有趣味性,整个课堂或会场双方互动良好,效果很好,对基础学校的教育有很好的指导作用。”
    在学生评价中,公共课心理学教学组的教师近三年的结果均为优。在全校六次的综合评价和排名中,郭英教授和梁斌副教授均在全校的60名以内。课堂教学中体现出气氛活跃、学生踊跃发言、参与程度高,教师仪态端庄,富有激情,师生互动充分,教学效果好。
    本课程已经由学校电教中心录制了三节为时 45 分钟的教学实况录像(详见教学录像片)。其中第一节课的内容是“绪论”,主要讲解心理学的对象与性质,消除学生对心理学的认识误区。教学采用提问的方式(你们认为心理学是怎么样的一门学科?)入手,通过对学生回答的深刻分析,说明心理学是一门研究人的心理现象和心理规律的科学,帮助学生消除对心理学的认识误区,继而分析心理学的研究对象和心理学的性质,并延伸到心理学的发展简史。录像表明,教师在短短的 45分钟时间里,概念和原理的阐述准确,并能联系生活实际加以分,很有说服力。同时教师也能在课程里根据教学内容,调动学生参与教学活动,发表自己的意见,活跃课堂气氛,实现师生互动。其他两位教师的课堂教学也取得了类似的效果。总之,从课堂教学录像看,三位任课教师的语言表达清楚,教学内容结构完整而严谨,引用的心理学资料充分而有针对性,心理学概念和原理的阐述准确,并能联系生活实际,很好地实现了的教学目标,成功地完成了教学任务。
     
    主页地址:http://jpkc.sicnu.edu.cn/show/sbcl.aspx?CurCourseID=29
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