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  • 选用最恰当的表现手段,消除“花瓶”影响-佚名-

  • 现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体,文字、图片、动画、音频、视频等资料,把课堂装点得似乎美不胜收,感官效果是不错,但却感觉课堂花里胡哨,没有达到应有的教学效果。  信息技术的这种“花瓶”现象,主要是没有处理好信息技术与课程整合的“选择”关。面对形式多样的信息技术,面对信息技术带来的丰富资料,多媒体固然有与其它媒体所无法比拟的优越性,但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等,是多媒体所不能完全替代的,再如把几句话的结束语板书在黑板上,不一定比幻灯片效果差。  多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不能抛弃所有的传统教学手段。所以,教师应根据具体教学内容的特点和要求而定,选择合适的媒体,以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要,选用最恰当的表现手段,方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好,用得越多越好。 
     
    实现信息技术和学科教学的“无缝”对接
    河南省驻马店市第七中学 王国伟
      实现信息技术和学科教学的“无缝”对接至少要遵循三条原则:第一,找准“无缝”对接的切入点。所有学科教学都有和信息技术“无缝”对接的切入点,找到这些切入点并不难,关键在于要找的准,找的巧。找的准就是要瞄准学科教学的要害部位,解决重点和难点,选取最佳的信息技术手段促进学科教学的升华。找的巧是指切入点角度新颖,不落俗套,充分发挥信息技术的优势,使学科教学锦上添花。第二,对接有度。信息技术使学科教学的形式更加丰富,有助于学科教学品质的提升,但是,一定要用之有度。信息技术毕竟只是学科教学的辅助手段,用的过多过滥,必定会喧宾夺主,干扰学科教学主旨理解和掌握,还可能南辕北辙,差之千里。第三,师生情感交流不可少。情感交流是信息技术和学科教学的“无逢”对接的粘合剂,它可以从内部加强学科教学的执行力,升华学科教学的理念和成果,有效地回避了信息技术冷冰冰的面目,使学科教学富于人性化色彩。
           实现信息技术和学科教学的“无缝”对接有三忌:一忌做秀。有的教师为赶时髦,仅凭对信息技术的一知半解就搞一些花拳秀腿式的招术来吸引眼球,哗众取宠,赚取人气;还有些教师过分追求教学形式,把精力过分投放到表面化的教学技巧上,忽略学科教学的核心,结果是出力不讨好,教学效果并不理想。二忌肤浅。信息技术总是给人带来意外的欣喜,引起大家的好奇心,迫切希望尽快实现信息技术和学科教学的“无缝”对接,但是,又缺少对信息技术的深刻理解和把握,情急之下勉强而为之,无法体现实现信息技术和学科教学的“无缝”对接的真正优势,弄巧成拙,甚至产生不少负面的影响,挫伤师生的积极性和对信息技术的正确认识。三忌依赖。信息技术有其独特的优势,但不是包治百病的良药,不要时时事事都要拉上信息技术,当用则用,不当用则不用,可用可不用就尽量不用,否则,百害无益。
    实现信息技术与学科教学的“无缝”对接应遵循几个原则 
    黑龙江省安达市教师进修学校 袁梅 
      一、以学科教学为主,信息技术为辅的原则
      应该围绕学科教学这一主线,以信息技术为辅助手段来完成教学任务,不能舍本求末。强化信息技术的开发、利用,是为了更好地拓展教学空间,增大课堂容量,变客观为主观,再现情境,实现趣味教学,提高课堂效率。
      二、根据教学任务的实际需求,把握“量体裁衣”的原则
      不同的教学内容、教学任务要求采用不同的教学方法和教学手段。因此,在制作课件的时候,一定要把握“量体裁衣”的原则。
      三、自然嵌如,流畅如水的原则
    信息技术的应用应虽着教学流程自然流入,如同水到渠成,使信息技术与课堂教学统一、协调,而不是孤立地像“贴补丁”,或把课堂教学变成了单一的课件展示。
      四、简洁明了,清晰醒目的原则
      信息技术的应用不应太过繁琐,只要能够辅助完成某个教学片段、某个教学任务即可。切忌贪多,将复杂密集的习题浓缩在一起,看也看不清,又让学生觉得压抑、沉闷。
        五、二者有机结合,通力打造学生性格品质的原则
    信息技术的应用也不能忽视对学生性格品质的培养。不能随意地把不合适、不健康的东西带进课堂。应能动地在信息技术的运用中与学科教学通力培养学生关注自然、社会和自我,全面塑造学生的性格品质。
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