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  • 一个整合课件的使用思考-佚名-

  • 在当前的课堂教学中,多媒体教学已经是一种非常普遍的现象,在实际应用中,在多媒体教室应用的单机版教学课件和在网络电脑室应用的网络课件比较多,前者多用于其它学科,后者多应用于信息技术教学。然而,各个学科有各个学科的特点,甚至每个学科中每节课的内容都有它的特点,如何才能更好地与信息技术整合?笔者有幸参与了一节物理实验探究课的整合课件制作和课堂教学,在此把它展示出来,与大家共同探讨。

    教学方面的要求:
    教学内容:电路的连接方式------串联与并联(八年级物理下册)
    教学目标:
    1、通过自主探究,分析出串联、并联电路的基本特点。并延伸到课外,能利用串联、并联电路的特点,判断生活中电路的连接方式
    2、在探究中,激发学生的思维,让学生学会在交流与合作中学习,在学习中体会成功的喜悦,让学生从物理走向生活,激发学习热情。
    教学环境:物理探究室(以4到7人为一小组,围坐在探究实验台边,每小组1台联入互联网的计算机,1个麦克风)
    对教师的控制要求:通过教师机可展示内容和控制学生机,在实验教学中充分体现教师的引导作用。
    对学生的控制要求:学生可在学生机上进行实物实验前的模拟练习,在实物实验验证后,通过学生机向其它组展示自己的设计成果,亦可相互讨论习题的解法,进行小组评价,通过学生机进行课外内容的扩展。
    对课件的要求:可实现以上要求,分为教师和学生使用部分,学生可在上面操作,要有良好的交互,用动画将知识化难为易,模拟实物可让学生充分发挥自主作用进行设计,但不能代替实物实验。

    课件设计思路:
    要让学生能够在轻松、愉悦的课堂环境中进行自主设计实验,并对实验器材的使用要求有充分的认识,同时不要让信息技术成了课堂教学的障碍,充分发挥多媒体的辅助作用和教师的主导作用。因此,课件主要由教学过程、动手实验和总结评价三大模块组成
    教学过程模块:主要是老师需要阐述和讲解的一些内容,如实验的操作要点等,在教师机上并在电子白板和学生机上展示,学生在动画和图像的基础上,对实验器材的操作有更深一步的理解。
    动手实验模块:主要由学生使用,学生可在这时按自己的设想演练,然后用实物实验验证自己的猜想和设计,最后得出实验结论,也可以把自己的设计成果与其它小组展示、共享。充分体现学生自主实验与合作交流的新课程思想
    总结评价模块:主要在学生机上使用,学生在这里进行习题巩固,相互讨论解法和进行小组评价等。另外上面有课外拓展的相关资源网站,可供学生通过互联网进行探讨和巩固知识。

    以下是我摘取的一些教学片段:
    片段1:复习引入
    电子白板展示:电池、灯泡等符号
    教师:请同学们回忆它们分别代表什么,并在桌上找出实物来。(学生很快便找出)
    电子白板展示:一个可演示开路,闭路和短路的电路图和实物图。
    教师(一边操作一边问):请问它们代表什么路?(学生回答)
    电子白板展示:电池盒、灯座等连接方法的动画

    效果:
    在此处,由于课本内容的需要,同时学生刚接触电学,对电路器材的认识不多,一下子进行操作有困难,因此教师在此要充分主导作用,带领学生把上节课内容简单扼要地复习,再把操作要点跟学生详细地演示。而通过这部分动画的显示,学生一边观察动画,一边操作,非常容易入门。课件的使用充分地体现了多媒体的特点:形象、生动,化难为易。

    片段2:学生自主实验
    教师:你能用一个开头同时控制两只灯泡吗?试用这些器材把你的设计展示出来,你们可以先通过计算机里的模拟实验试着连接好,再用实物按你的连接图接好。
    学生机:切换到课件的模拟实验部分,由学生进行操作
    学生:小组进行讨论,并由组长进行计算机操作,把各个同学的想法在计算机上展示出来,进行模拟。然后按电脑里的连接图用实物连接好。

    效果:
    在此处,学生很快地在模拟实验中把自己的想法表示出来,然后用实物按模拟实验中的电路图连接好,几乎每一组的同学都能把串联和并联的电路连接好。同时在实物电路的操作上,发现很多同学连接时都能按要求去做,比没有采用多媒体教学的效果好很多,也比单纯在综合电教室里上电脑课好不少。课后跟上课的老师进行了交流,认为有这样的效果主要是以下原因:
    一、充分发挥了学生的主体作用,学生可以主动参与并乐于探究。由于学生也可以参与课件上的操作,兴致很高。
    二、强调了学生的合作学习。由于每个小组里有一台计算机,当学生在脑中有了想法之后,要想在电脑里显示,必然要各小组成员经过一翻讨论,显示之后要进行实物连接,更要小组成员的一翻合作,自然达到了合作学习的目的。
    三、用模拟促进实验,但不代替实验。如果学生一下子用实物再连接,面对凌乱的器材,可能无从下手,但在模拟实验里,学生先在电脑里演练,由于在电脑里操作简单方便,学生可以从容面对,把想法在电脑展示出来,再按电脑里的内容用实物连接便水到渠成。但是模拟的正确与否,要用实验来验证,所以动手实验必不可少。

    片段3:学生总结评价
    学生机和电子白板展示:相关内容的习题和探究性题目
    学生活动1:自己得出答案后,与小组成员进行对比,讨论得出最终答案,没法得出答案的,可上网进行搜索相关资料。
    教师活动:挑选出其中一些小组的同学,让他用电脑演示他的答案并通过麦克风进行讲解。遇到错误进行纠正。
    学生活动2:小组之间相互评价,记录在电脑里的成长记录里,同时每个学生用自己带的笔记本记录自己今天上课的得失,那些地方有欠缺的要回去温习。

    效果:
    在此处,与普通练习不同的地方是学生可以相互讨论,可以借助网络进行课外扩展,更重要的是借助多媒体技术和课件把自己做法向大家展示。由此看出,课件的形式本身并不是很重要,但是如何让课件对学生在精神上的促进却是非常关键,由于要面向全部同学,学生自然认真练习,认真讨论,不会把讨论变成一个形式。同时,课件要联接到学生的成长记录里,把学生的相互评价记录在内,有助于学生和教师课后查漏补缺。

    制作小结:
    本节课的课件所用技术并不多,只是用了一些简单的Flash动画和web技术,在模拟实验里也只用到Flash中的复制等几个简单的语句,比起以往为其他教师所做的课件要简单得多,但为什么会取得比其它课件更好的效果?由此我觉得主要有以下几个原因:
    一、 技术没有喧宾夺主,以实用至上。
    对比以往所做的课件,这个课件以简单为主,没有了花哨的画面和动画,针对教学内容作了认真的处理,去掉了那些无关的又会吸引学生注意力的内容,相反地把教学内容突出显示,成为学生的知觉对象。同时,在处理各小组的交流上用了相应的交互技术,再辅以麦克风,使他们比起论坛式输入文字交流更加流畅自如。
    二、 课件设计围绕课程内容展开,充分体现新课改的精神,突出参与性和自主性。
    课件充分把握住新课改的精神,不虚张声势,在设计实验操作这一部分时,要求学生把自己的想法先在电脑上展示出来,主要是考虑每个小组只有一台电脑,要展示必然要经过讨论,这无疑给学生提供了合作学习的机会,学生更加愿意参与,同时课件提供了可让学生操作的部分,学生的自主性和参与性都会得到极大的提高。
    三、 紧紧地把握学科特点和教学环境特点,提高学习效率。
    这一次的设计对课程的内容作了很深的了解,并且亲自去传统课堂和多媒体电教室里听过这节内容,知道传统教学在这节内容上的优点和缺点,同时了解到物理探究实验室的特点,得以针对课件作了最优处理。比如在讲述电路元件的连接方法上,传统方法只能是演示遍,然后学生操作,由于器材一般较小和学生较多,有相当一部分学生看不清或者没注意到,后来操作时便没法进行,所以在此用了一个画面比较大而简单的动画,学生便基本都学生了。又如在进行探究实验时,在电教室上的多媒体课一般也只能显示几个文字和图片在那里,基本没有什么作用,而在此我设计了模拟实验,既让学生充分参与,又能从模拟走向实验,有了一个过渡,这样既体现了新课改的让学生积极主动的学习精神,又符合从简单到复杂的学习过程,极大地提高了学生的学习效率。
    对整合的几点思考:
    一、每个学科的特点不一样,我们在整合课件时要注意如何结合它们的特点进行设计,如物理化学对动手操作的技能有较高要求,而历史政治的教学要求潜移默化进行,语文对情境的创设要求非常高,但数学却更加强调调动学生的思维能力。因此不同的科目和不同的内容应该采用相应的整合方式。如在物理实验课里采用的动手模拟实验的整合方式就比较好,但历史对某一方面内容的探究采用网络交互式整合,效果可能会更好。
    二、整合的目的是为了更好地提高学效率,而效率是要去亲身试验才知道,因此在整合的过程中一定要去比较各种教学方式的优缺点,如上述课件在整合过程中,自己亲自去听了传统课堂的课和多媒体电教室的课,经过多方面比较才做出效率更高的整合课件。
    三、整合要针对使用环境的不同进行设计。不同的学校有不同的教学环境,如多媒体电脑室、多媒体探究室和多媒体电教室等等,还有很多学校在课室里就拥有很先进的设备,如何更好地利用好这些设备是一个值得考虑的问题。如上面的整合课件里就针对探究室里一个小组只有一台电脑的条件进行设计,从而达到合作学习的目的。


    经过这一次课件的设计,我对课程整合有了更深一层的体会,课程整合不单是从内容上的整合,更是教学方式和学习方式的整合。在整合的过程中,对我们提出了很高了要求,要求我们对学科内容要有深入的了解,要求我们对传统课堂的优缺点要有充分的认识,要求我们对教学环境的条件必须清楚,更要求我们对新课程的精神有深刻的理解!

    参考文献:
    1、《整合中教师主观错位分析及对策》 蒋建平 2005年10月 信息技术教育
    2、《新课程教学现场与教学细节》 杨九俊主编 教育科学出版社 2006年4月
    3、《学校情境中的WebQuest》 黄庆达 2005年9月 信息技术教育
    4、《立足课改 纵横拓展》陈茂贤 高剑云 2007年3月 广东教学研究

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