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实验室科研探究-卢达溶-清华大学
  • 实验室科研探究-卢达溶-清华大学

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  • 课件状态:正常
  • 课件老师:卢达溶  
  • 课件类型:文化素质
  • 课件地区:大陆
  • 更新时间:2010-10-21 22:52:44
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  • 实验室科研探究-卢达溶-清华大学-课件简介
  • 课程名称:实验室科研探究
    一级学科:12 文化素质教育类
    二级学科:文化素质教育课程类
    教学层次:本科
    教师姓名:卢达溶
    学校名称:清华大学
    院系名称:基础工业训练中心
    申报状态:已获奖
    申报级别:国家级
    申报文件下载: 无下载文件
    获奖名称:
    获奖年度: 2009
    课程介绍:
     

      本课程是一门全新教学模式的实践类课程,是与科学研究及实践相结合的全校性公共选修课,是跨理、工、艺、文等类学科的综合训练课程,也是现代工程学的实践性入门课。它打破了学科的壁垒、年级的约束,向本科学生提供了直接与学科前沿问题相接触、与科研一线老师相接触的机会,其宗旨是使学生取得基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验。

    1.1教改背景和课程定位:

      教育近年来掀起全球范围的反思(批评教育远离生产、生活,课程整合不够,软硬内容失当,知识强能力弱,国际视野缺失,伦理意识淡漠,忽视实践教育等),并酝酿新一轮的创新。美国国家科学院、国家工程院、国家研究理事会的50名院士联手探讨,强调提出“学校充分挖掘全校和社会资源,使学生(尤其是在大学一、二年级)尽早接触工程实践,认识到工程学科的精髓非常重要”,“以工程学位作为未来文科人才的预备学位,管理、医学、法律和商业的学生都必须具备基本的工程素养”。哈佛大学等校都有与之呼应的新课程方案出台。
      中国近年来深化教育改革。教育部2007年进一步提出“实施质量工程,全面提高高等教育质量”的要求,明确人才培养是核心,尤其以培养创新人才为重点,并要以强化实践教学为着力点。
      坚持以人才培养为根本,培养和造就拔尖创新人才是我校最主要的社会责任和建设世界一流大学的根本追求。积极探索进一步优化培养过程和学生学习过程,推进因材施教,落实“厚基础、宽口径、强实践、重创新”培养理念的有效途径,是落实高等教育质量工程的重要方向之一。“实验室科研探究”课程正是群策群力,一步步实现这个理念的大型教改探索,显示了学校和广大老师改进学生的学习状态,提高培养过程质量的决心和努力,表现出很强的活力。在挖掘科研资源,充实实践教学,落实素质教育,启发文化自觉方面,本课与国外一流大学异曲同工,并且更适合处于工业化进程中的中国国情。
      本课定位为:工程本位,整体思维,文化视角。狭义上借重清华百年工程积淀,以基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验,铺垫基础课、专业课教学和各创新培养环节,为学生学习工具理性类课程打下不可逾越的实践基础。广义上力求生发一种人文关怀型的教育关系,促进学生的全面发展。这对贯彻质量工程,优化精品课结构,不是量的增添,而是质的补白。我们期盼着能够借重国家级精品课平台,通过与兄弟院校共建共享,集中大家智慧,推动更大范围的改革实践,补足我国教育缺少综合工程实践基础的缺憾,得以与国际同步发展。
      本课2009年被确定为清华大学精品课和文化素质教育核心课程。

    1.2教学内容和方法:

      在学校领导、各级职能部门的大力支持和广大师生的热情参与下,本课程充分利用我校长期积累的丰厚科研资源,采取众多院系与学科的教师和实验室各自组成教学单元协同开课,学生广泛观摩和参与的新型教学管理模式,组织本科学生按照自己的兴趣和学习需要,不分专业、不限年级,到全校实验室一线观摩任课教师的科研案例,并精选高水平的人文讲座,引导思维和方法论的提升。学生经选课系统在其中任选8个单元计1学分,本科期间可以连选4学分。
      经过3年的教学实践和建设,“实验室科研探究”课程已发展到有32个院系近百个教学单元参与授课,涉及几乎本校所有的理、工、艺、文一级学科和大部分二级学科。每年选课人数都超过1000人。教师参与的积极性很高,学生反映也很好。本课程通过充分发挥研究型大学的科研优势、丰富本科教学资源、创新教学管理等途径,实现“全过程全方位配置资源”,将实践教育贯穿教育教学全过程;我们还尝试以本课为铺垫沟通新生研讨课、SRT、学生赛事以及学生暑期社会实践等环节,向“基于广泛资源的合作学习”和“合法的边缘性参与”拓展,以此激发学生内在的学习动力,明确理论与实践的密切关联,变“让我学”为“我要学”,变“听中学”为“看中学”、“做中学”、“参与中学”,促进学生创新思维的形成和发展。

    1.3教育功能:

      本课程在实现高等教育价值取向上有以下作用:
      基于广泛科研资源和人文资源的通识教育平台:本课程通过众多科研案例的讲授使学生从多维度认识研究工具,分享教师的研究体验,身临其境地了解不同学科的知识结构,从跨系统、跨学科和跨专业的角度,引领学生形成科学研究的大视野和大思路,并学习教师顽强拼搏、追求卓越的精神,培养严谨、求实、创新的科学作风,达到为学为人的目的。
      衔接通识与宽口径专业教育的纽带:通过该课程的辅垫,有助于实现我校现有本科培养过程各个环节的融通,在入学早期迅速打破学生已经习惯了的应试教育的学习方式和思维习惯,使新生研讨课的教学效果得以延续扩大,对于而后的自主选课和第一课堂学习,参加SRT项目、研讨课、学生赛事、社会实践等创新培养环节,甚至转专业、报考研究生,也都更有准备,更加主动,更有空间,达到优化学习过程的目的。

    1.4教学研究和效果:

      课程的实施过程中,学生、教师、实验技术人员等自主主体和资源、管理等教学要素聚集交融,加之老师们自觉地将系统科学原理及科研实践所悟迁移于教学研究,使课程的内涵迅速生长、扩展,教改理念进一步深化,显现了如下效果:
       (1)通过动态团队、管理协同的创新教学管理模式,将学校丰厚的科研成果转化为本科教学资源,推动本科研究型教学,提高了科研投入的利用率。
      (2)通过实践教学,了解研究工具与研究方法,推进了学科交叉、文理融合和方法论的提升,有助于巩固新生研讨课已取得的成果,活化第一课堂教学,并铺垫了SRT项目、学生赛事、社会实践和综合论文训练等创新培养措施,提高了教学链附加值。
      (3)以学生为主体的因材求教过程有助于激发学生学习兴趣和主观能动性,使因材施教更具知识基础、思想基础和群众基础,有力地促进了大批本科学生学习方式的转变和拔尖创新学生脱颖而出,从而使学生自觉地规划和发展自己,引领本科学习的全过程,充分体现研究型大学创新性人才的培养特色。
       (4)课程着力凝练工程文化,展现工业文明,成为加强文化素质教育的一个重要方面,使学生的综合素质更直接贴近处于工业化进程中的中国对未来建设者素质的要求,在见识、认识、胆识上实现对基础教育阶段已获得知识的融合和超越。
      (5)师生互动,努力建立起人文关怀型的教育关系,有利于形成学生全面和谐发展的环境。协调规模化培养与个性化发展的关系,为实现培养大批多样化的高端人才创造条件。

    1.5课程支撑:

      本课紧密结合工程实践进行教学,重点讲授相关理论性内容,突出教师或经验丰富的实验技术人员的现场教学,推进合作探究式学习,为此建立了80余个实践教学单元、网络教材和合作探究式学习专用的网络教学平台(http://syskytjpt.cic.tsinghua.edu.cn)。
      本课教材:卢达溶主编,傅水根审校《实验室科研探究――基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验》50万字,在2009年出版投入使用和交流。
      本课程的教学改革研究得到北京市教委重点教改项目“基于广泛科研资源的探究课程新模式”立项支持。

     
    主页地址:http://166.111.92.13/apply/teacher/course_preview_index.jsp?curid=888&coursename=实验室科研探究
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