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《大学英语应用类课程》--课程内容内容

教学内容

 


  苏州大学(“211工程地方综合性大学)办学定位和目标:建设“国内一流、国际知名”的高水平大学,实现教学研究型向研究教学型的转变。学校发展扎根区域经济和社会发展需求,实施“顶天立地”的科技创新发展战略。顶天,是指瞄准科技前沿,抢占高端平台,体现高校科技创新的高端竞争力;立地,是指扎根区域经济和社会发展需求,构建服务平台,凸显高校科技的社会贡献力。
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  苏州大学人才培养目标:注重培养学生三方面的能力和素质:1)通识教育,培养学生多方面的能力,拓展学生的视野,尤其是国际化视野;2)专业教育,学校要系统地将最基本、最前沿的专业知识传授给学生;3)经验教育,学校要注重学生社会实践经验的培养,创造和利用各种机会让学生走进社会、接触社会、了解社会,增强他们的社会实践能力。学校103个本科专业大致可分为两类:一类是研究型专业,另一类是应用型专业。对研究型专业要力求精、专、深;对应用型专业要力求博、宽、浅,注重学生基本知识、基本能力以及学习科研能力的培养。根据不同专业性质,人才培养也要坚持分类指导原则。
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?? 大学英语课程群目标
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苏州大学学分制人文艺术类选修课程
实现了与本校人才培养目标的融合:通识与精英并重,通识人才是精英人才的基础,精英人才是通识人才的提高。
中国地方文化英语导读、跨文化交际
英语影视欣赏、英语演讲与辩论
英语高级口语、翻译与英语写作
英语高级视听、英语报刊选读
 
  大学英语应用、文化类课程目标主要是提高学生的学以致用能力、综合文化素养,尤其是参与国际交流过程中的本土文化素养。针对区域发展需求,“中国地方文化英语导读”、“跨文化交际”、“语高级口语”、“翻译与英语写作”等课程教学内容包括了大量的中国文化精髓、苏州区域文化和经济发展特色,旨在培养学生在中国经济腾飞的时代用英语直接参与国际交流的真实能力。
苏州大学学分制通识教育必修课程
大学英语(一)、大学英语(二)、
大学英语(三)、大学英语(四)
 
  ?通识教育必修课程“大学英语(一)”至“大学英语(四)”教学目标等同于“一般要求”课程教学目标,目标是提高学生的英语听、说、读、写、译技能,主要依据教育部《大学英语课程教学要求》的精神:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
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知识模块根据精英与通识人才培养模式设计
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?????? 课程类型
 
英语语言知识
综合应用能力
语言文化/专业
人才模式
 
 
 
 
通识人才
一般要求
140
70
 
较高要求
70
70
70
精英人才(更高要求)
 
 
70
140
?应用类课程教学内容见“课程网站”教学大纲部分(或点击下载:《苏州大学-大学英语教学大纲》
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课程的重点、难点及解决办法
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  1、生源面广量大的地方综合性高校大学英语课程首先必须重视分层次教学。我们根据学生不同英语水平和程度采取分级教学,制定了全新的分级大学英语教学大纲,课程设置和教学重点是通识人才和精英人才的培养,通识人才是精英人才的基础,精英人才是通识人才的提高。
  2学以致用能力培养是通识人才和精英人才能力培养的共同中心,因此我们在总的课程设置中开设了大学英语应用类课程:英语高级视听、英语报刊选读、英语高级口语、翻译与英语写作、中国地方文化英语导读、英语影视欣赏、跨文化交际等,全面改革了大学英语课程内容和模式,为提高学生英语综合应用能力构建了多元化平台。
  3、地处中国发达地区的地方综合性高校肩负着培养地方发展急需人才的使命,因此我们创设了《中国地方文化英语导读》、《跨文化交际》等特色课程,重点提高学生文化素质与跨文化交际能力,增强学生用英语弘扬中国文化的意识和能力,促进跨文化平等交际,传播中华文明,同时促进苏州区域创新性高精尖人才的培养。
  4、大学英语应用类课程必须突显课程内容的学以致用性和本土化特色,为保证课程内容与课程目标的一致性,我们建立了“课程设计—教学—教学研究—教材建设”连续体机制;基于5年的实践,成功编写、出版了与课程配套的应用类课程教材《跨文化交际》、《中国地方文化英语导读》、《英语高级口语》、《翻译与英语写作》、《英语影视欣赏》、《大学英语综合训练》等,不仅使应用类课程更加成熟、规范化,也为学生课后自主性学习提供了更为有利的条件。
  5、应用类课程教学必须针对中国学生在提高输出能力——口语、写作、翻译方面普遍面对的困难,重视创造更有效的教学模式。针对学生英语写作中最常遇到的无内容可写、表达失当、缺乏写作动力等主要问题,袁影博士及其团队提出和实践了“发表机制”,通过写作俱乐部、学生习作期刊、网络习作栏目等课堂内外结合的写作机制,激发了学生通过英语写作步入“自我实现”的颠峰。
  6、激发学生自我展示的愿望是口语课程教学的重点,充分融合了如任务型教学法、合作型学习法等多种外语教学方法的优势,设计了包括小组讨论、个人演讲、看图说话、模拟访谈和课堂辩论等多种互动性很强的口语交际活动,创造各种实际的交际情景、激发学生参与真实交际的愿望。针对学生规模大的特点,改革了传统的口语考试方法,配合国家大学英语考试改革,在测试中增加听的比重,采用计算机口语测试,以测试的反拨效应引导学生特别重视听说能力的培养。
  7、重视教学管理,创建理想的英语学习环境。采取了培养学生自主学习能力的相关措施:一是在学分设计上,对于自主学习意识较强、英语基础掌握扎实的同学给予学分奖励,以此作为引导性措施激励自主学习;二是在具体教学中,将听力教学纳入自主学习范畴,由学生课外自主完成听力教学内容。注重课程延伸,加强第二课堂建设,成立“外语自主学习中心”,创办“新英语写作俱乐部(New English Writing Club)”、“苏大英语在线(Suda College English Online)”英语学习网站、由计算机网络支撑的“大学英语报(College English Plus)”,实现了英语教学的课堂内外结合,为学生自主学习能力的提高提供了环境保障。
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实践教学活动的设计思想与效果
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  引导学生在课堂、在课外、在自主学习中心等一切场所应用英语是本类课程教学活动的核心。指导学生通过口头、书面、计算机网络等途径,学习和运用专业知识、获取和交流信息、开展和表达创新性思维。无论是在《英语高级口语》、《翻译与英语写作》、《跨文化交际》,还是《中国地方文化英语导读》课程的教学中,我们都突出应用任务型、项目型、合作型教学方法,为学生创造应用英语的条件,激发学生听、说、读、写、译的积极性,其结果是学生获益、教师受用、社会认可。
  1?? 学生自主学习能力大幅提高。苏州大学从最早的英语调频广播,到随后衍生出的大学英语报(College English Plus)、苏大英语在线(Suda College English Online)、新英语写作俱乐部(New English Writing Club)无不体现提高学生自主学习能力这一宗旨,变“要我学”为“我要学”,“我会学”和“我能学”。这种多维一体的应用英语的实践环境充分调动了学生的英语学习积极性,学生自发组建了英语口语俱乐部,自发组织了英文短剧比赛,主动参与历届外语文化节活动,在各类英语演讲比赛中屡获佳绩。
  2?? 教师与学生共筑真正交流平台。应用、文化类课程强调地域文化的有意义介入。我们以苏州园林为切人点尝试了田野式教学手段,从而使教、学双方深切体会到了实践环境下教与学的共赢。学生自主学习能力的提高还促使他们以更大的热情通过网站、报纸和其它平台不断和教师进行互动,共同探讨热点话题。新英语写作俱乐部的创立在这一背景下应运而生。而袁影老师根据马洛斯需要理论提出的发表机制经过几年课堂内外结合的实践终于在苏州大学学生中得以具体实施;目前已出版的多期Fun with Writing在很大程度上开发了学生英语写作的潜能,帮助学生达成了自我实现的人生第一心理需要。学生应用英语的能力显著提高。
  3?? 社会认可度不断提升。近年来苏州大学“学以致用”实践教学法已经培养了大量优秀的毕业生,他们或是成功获得硕、博士深造机会,或是以熟练的英语为苏州地区各行各业作出突出的贡献。现即将毕业于瑞典布京理工学院的苏州大学电子信息学院03级学生乔诚在给袁影老师的E-mail中写道:“感谢袁老师,是您给了我自我实现的机会,让我在苏大读书期间获益匪浅。可以说,我能顺利完成在瑞典布京理工学院的学业离不开您当初的悉心指导。记得在参与Our Voices—Write to Communicate的编写过程中我真切感受到了英文写作赋予我的成功感,让我从此有了用英语表达自我的欲望,大大提高了自己的写作水平。谢谢!”
  4?? 同样,现任苏州市政府外事办公室主任助理陈羔先生这样评价我们的学生:
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